军事游戏宜突出“游戏”淡化“军事”

游戏是童年人类的本能。一方面,它通过大致相似,略有变化的内容一遍又一遍地重现我们的历史;另一方面,它更有可能转化为孩子的经历,从而参与未来的人类写作。这使得成人——,特别是教育家——,对儿童游戏保持高度关注,使每个人都对幼儿园游戏的内容保持敏感和谨慎。因为很容易提醒人们“战争”和“暴力”,幼儿园军事游戏已经成为“敏感和谨慎”的话题之一。

为什么幼儿觉得军事游戏“有趣”?

从幼儿的角度来看,军事游戏是免费的,有趣的是“真正的游戏”。在绝大多数情况下,幼儿,特别是男孩,在进入象征性游戏的高峰期后,会自发地出现射击,追踪和站立模仿士兵的行为,伴随着愉快的情感体验。这些行为的主要作用是满足身体的热情需求,使孩子们能够获得身心安全,舒适和愉悦,因此孩子们将以各种方式发起和维护这些情节;与此同时,对于年幼的孩子来说,军事游戏是暂时的,告别现实生活,走进建立在个人和同龄人经验基础上的虚拟世界的道路上。它具有强烈的神秘感。在游戏中,幼儿需要遵守他们作为玩家的行为规则,并按照模拟的军事规则行事。幸福,自发,虚构和规则——是游戏的基本属性。从这个意义上讲,婴儿自己的军事游戏是童年时代盛行的“真正的游戏”。

此外,军事游戏只是跟随幼儿某些方面的心理发展。幼儿可以通过游戏体验现实生活中冲动的冲动和欲望。例如,在军事游戏中,他们可以吠叫,愤怒,攻击他人,甚至疯狂。这些受生活约束的行为可以在游戏中延伸。这场比赛是给孩子们的。它提供了发泄情绪和发展自己的机会,并保护儿童心理的平衡和健康。精神分析学家弗洛伊德认为,爱和攻击是人的本能。如果孩子的攻击性本能没有得到适当的约束或排泄,那么这个人就会发展成为一个具有攻击性的角色。根据这一理论,军事游戏可以在合理的情况下释放幼儿的破坏性能量。此外,儿童游戏专家佩莱特研究发现,情绪是孩子选择游戏角色的主要动机。喜欢,欣赏和熟悉的成年人是孩子们喜欢模仿的那种人。通过军事游戏,孩子们“像军人”一样“认识”。祝福。因此,可以说军事游戏是幼儿心理成长的重要伙伴。幼儿不会模糊军事游戏和生活之间的界限

在游戏和现实的双重角色中,幼儿继续加深对自己和世界的理解。游戏的元认知理论认为,儿童同时扮演“游戏语境意义”和“现实生活意义”两个层面。幼儿了解自己的游戏角色和真实身份,了解游戏角色和朋友的真实身份,了解游戏中物品的作用及其在生活中的用途。在这种复杂的关系体系中,幼儿不仅要了解游戏与生活的区别,还要学习各种角色概念,相应的角色行为以及角色行为与背景之间的关系。

例如,在军事游戏中,幼儿不是在学习如何作为士兵进行战斗,而是了解军事人员概念的内涵和外延,了解军人与自身的差异,了解军人的行为,了解军人的行为人员和这些行为的特殊性。环境背景……可以看出,军事游戏只是了解幼儿根据自己的兴趣,经历和愿望建立的军队及其专业活动。 “游戏与生活之间界限模糊”是对成年人与幼儿的误解。如果得到适当的指导,军事游戏不仅是暴力煽动者,也是幼儿引导更广阔世界的指南。

“打得好”的军事游戏取决于教师的智慧

要发挥军事游戏的积极价值,给予儿童足够的游戏机会和自主权是不可分割的,创造一个合适的游戏环境是不可分割的。它与为游戏的顺畅运行提供经验支持是分不开的,它与观察儿童游戏密不可分。基于行为的评估和指导也与以下三种“突出”和“淡化”关系密不可分。

首先,有必要突出游戏玩法并淡化军队。对于幼儿来说,军事游戏只是一种角色扮演游戏。它不同于战斗,运动或军事训练。它的核心意思是“游戏”,即在游戏中感到紧张,放松,严肃或放松。由于不确定性,气氛是不可预测的,也是对经验的一点挑战。军队的身份和军事活动的背景只是游戏的发生和连续的手或场景,刺激和提醒孩子“编辑”游戏的大方向。请记住,此时幼儿的任务只是“玩”而不是学习士兵的专业技能。为了突出幼儿园军事游戏的游戏性,我们必须首先防止军事活动的结果超越游戏。过分强调游戏的军事沉浸感,有可能将原来的快乐游戏变成无聊的教学或训练。例如,在军事游戏中,老师要求孩子学会扔一个玩具手榴弹,标准的投掷动作被用作指导点,这样游戏最终被猛烈地撞到肩膀上摆动的练习中。因此,当教师赋予军事游戏教育价值时,他们应该格外小心,不要失去游戏精神。

其次,要通过教师的干预来防止幼儿的独立游戏。由于军事游戏客观危险且不和平,教师的积极引导比其他游戏更频繁,更周到。有些教师甚至预先设计了他认为“安全”和“正确”的游戏情节,并让孩子们“表现出来”,彻底抹杀了角色游戏的创作特色。游戏的拥有者是一个孩子。他们有权安排游戏环境,确定游戏内容,设计游戏情节,并展示游戏的方向。只有这样才能发生认知冲突,情绪挫折和沟通失败。将真正的孩子暴露在教育环境中,使教师能够更好地了解幼儿并发现隐藏的教育价值。

其次,我们必须突出合作竞争,淡化冲突对抗。关于军事游戏的一个疑问是,人们担心会引发或加强婴儿袭击和暴力等态度。虽然没有确凿的研究证明军事游戏会影响幼儿的社会发展,但使用教育权力引导幼儿专注于游戏的积极因素是非常重要和必要的。幼儿园军事游戏大多采用合作游戏的形式,其中包括合理分工,合作统一,坚持立场,勇敢竞争等优秀品质。教师可以灵活地指导游戏的特定背景。

教师可以创建需要团队合作完成的游戏情境,激发孩子们理解他们“力量”中不同服务的价值,感受归属感和彼此的需求;教师还可以将直接对抗的冲突活动转变为间接对抗。性活动不仅可以保持军事游戏的紧张兴奋,还可以引导儿童注意“消灭敌人”到“成功自我”。例如,在大型军事游戏中,教师允许两支队伍占据对方的“位置”。在一个命令下,孩子们忙着推倒对方建造的堡垒。整个场景充满了破坏性,毫无意义和危险的行为。根据我们的建议,老师将游戏改为两组儿童,分别建造一个带有隐藏谜题的堡垒(迷宫,平衡木,网等),这样其他孩子就可以突破设计问题来回答问题。游戏,孩子们沉浸其中。游戏显示了开发价值和内部秩序。第三,我们必须强调“爱”并淡化敌意。不可否认的是,我们很难完全脱离军队的战争。战争的残酷,仇恨和反和平是可怕的和令人作呕的。这是绝大多数在幼儿园进行军事游戏的对手的罪过。正如教育家杜威所说:“游戏经常复制并肯定成人生活环境的优势,并重复和肯定成人生活环境中的缺点。”因此,教师有责任使用游戏指导来“过滤掉”负面和不健康的经历,“过滤”有利于幼儿身心发展的经验。具体来说,有必要在指导中强调“爱”的良好感受,如引导幼儿了解或欣赏同志的爱,士兵对国家的爱,以及照顾孩子和帮助每个人的行为。其他;特别注意避免谈论战争。向年幼的孩子传递敌意,仇恨和破坏。

应该强调的是,教师的任务不是直接向幼儿传授和平与正义的原则,而是要抓住游戏中的教育机会,自然地帮助幼儿发展爱与和平。

幼儿园军事游戏处于儿童需求和发展的位置,有趣,在儿童身心发展中发挥着不可替代的作用。这真的很“有趣”!但只有依靠教师的专业智慧,“发挥好”的军事游戏,才能实现为幼儿保湿的灵魂!

(作者:张斌,单位:常熟理工学院)

《中国教育报》第3版,2017年5月28日